Hablar, leer y escribir en la universidad
Leer la disciplina te permite pensarla… escribirla te hace parte de ella.
¿Alfabetizar en educación superior?
Hoy sabemos que leer, escribir e, incluso, hablar no son habilidades adquiridas en lo individual, sino resultado de nuestra participación en diversas actividades sociales que nos permiten apropiarnos de diferentes formas de pensar y decir el mundo.
Están contextualmente situados y, antes que concebirlos como procesos cognitivos individuales, debemos analizarlos en su interrelación con prácticas sociales que conforman, consolidan y mantienen en el tiempo ciertos grupos sociales.
Al incorporarte a nuestra comunidad disciplinar (Psicología) deberás aprender o reforzar formas particulares de asimilar, construir y comunicar conocimiento psicológico.
Una persona letrada es aquella "que se apropia del lenguaje de otros para expresar sus propias intenciones y para convertirse en autor y actor de su lugar en el mundo." — Hernández-Zamora (2005)
Esto implica participar reflexivamente de aquellos eventos y prácticas letradas que en esta comunidad realizamos: lectura de libros, artículos y tesis; escritura de resúmenes, ensayos, monografías; exposiciones, presentaciones de proyectos, defensa de tesis y más.
Lo que buscamos
Sostenemos que la alfabetización académica es un apoyo que toda institución educativa debe brindar a sus estudiantes para facilitar su apropiación de la literacidad o cultura escrita que se gesta al interior de cada comunidad disciplinar.
Buscamos que te apropies de las maneras de leer y escribir Psicología, desde las diversas prácticas letradas que realizamos en nuestra facultad, reconociendo el valor de los saberes con los que ya cuentas.
Lectura
Prácticas, estrategias y factores que influyen en la comprensión lectora.
Escritura
Géneros discursivos, prácticas letradas y factores de la producción escrita.
Oralidad
Comunicación oral en contextos académicos y profesionales.
¿Quiénes somos?
Un grupo de investigación en cultura escrita con sede en la Facultad de Psicología-Región Xalapa de la Universidad Veracruzana.
El grupo
El Grupo de Investigación en Cultura Escrita y Prácticas de Alfabetización (antes Proyecto ALFA) es un equipo formado por estudiantes, docentes y egresados que, sin ser un programa institucional, tiene sede en la Facultad de Psicología-Región Xalapa de la Universidad Veracruzana.
Su propósito es impactar en cuatro áreas de acción: alfabetización, formación, investigación y vinculación a través de tres grandes proyectos.
Nuestros proyectos
PALDIS
Proyecto de Alfabetización Disciplinar. Diseño y socialización de apoyos didáctico-pedagógicos para estudiantes y docentes.
SEPCE
Seminario Permanente de Cultura Escrita. Formación en lectoescritura y oralidad desde enfoques socioculturales.
PRICOL
Proyecto de Investigación Cogenerativa en Literacidades. Prácticas vernáculas, escolares, académicas y disciplinares.
Vinculación
Comunicación constante con grupos y redes de investigación nacionales e internacionales.
Nuestro equipo
Dra. María Isabel Guiot Vázquez
Doctora en Educación, Maestra en Psicolingüística, Licenciada en Psicología. Docente de tiempo completo en la UV. Promovió la creación del Proyecto ALFA en 2013.
Mtro. David Loyo Pérez
Doctorando en Psicología. Maestro en Estudios del Discurso y Literacidades Académicas por la UAT. Forma parte del Proyecto ALFA desde 2014 e impulsó su actualización a grupo de investigación.
Vinculación
Asociación Latinoamericana de Estudios de la Escritura en Educación Superior y Contextos Profesionales. Organización académica sin fines de lucro que fomenta iniciativas de investigación y enseñanza de la escritura.
Red Mexicana de Centros de Escritura. Comunidad de aprendizaje integrada por centros de escritura emergentes y consolidados orientados al acompañamiento en contextos educativos transculturales.
Red Mexicana de Investigadores sobre Integridad Académica. Iniciativa que busca promover la honestidad, la ética y la responsabilidad en el ámbito académico en México.
Red de Cultura Escrita y Comunidades Discursivas. Esfuerzo conjunto para crear espacios académicos que mejoren la calidad y equidad de la educación en México.
Asociación de Lingüística Sistémico Funcional de América Latina. Asociación sin fines de lucro que promueve los estudios de lingüística sistémico funcional en la región.
Eventos académicos
Congreso Internacional ALES, UniNorte, Barranquilla, Colombia.
Congreso CNEIP, UdeG, Guadalajara, México. · Coloquio Desafíos de la Integridad Académica, UDLAP, Puebla.
Congreso Internacional ALES, Universidad del Rosario, Concepción, Chile. · Congreso Nacional de Humanidades, UATX, Tlaxcala.
Investigaciones (PRICOL)
Publicaciones
Investigaciones en proceso
- Prácticas letradas vernáculas y preconcepciones sobre las prácticas letradas académicas de los ingresantes a la formación en Psicología.
- Preconcepciones del profesorado sobre lectoescritura académica.
- Características lingüístico-discursivas de las tesis de grado en Psicología.
- Atribución del conocimiento en los trabajos académicos de la formación en Psicología.
Formación (SEPCE)
Perspectivas Teóricas en torno a la Lectura y la Comprensión. Educación Continua, UV. CEC-257-23. Del 23 sep al 11 nov de 2023.
Géneros Discursivos y Análisis Lingüístico del Discurso Escrito. Educación Continua, UV. CEC-026-24. Del 17 feb al 11 may de 2024.
Diplomado en Literacidad Disciplinar: Enseñanza de la Lectura y la Escritura Académicas. Programa de Formación de Académicos, AFBG-UV.
Panorama de los Estudios de la Escritura en México. Seminario Temático, COMIE, A. C. Mayo a diciembre de 2026.
Leer desde una perspectiva sociocultural
Leer es el resultado de maneras específicas de estar y hacer cosas en el mundo.
¿Qué es leer?
Cada vez con más frecuencia se reconoce que el acto de leer debe ser visto como una práctica con múltiples manifestaciones antes que sólo como la puesta en marcha de estrategias para decodificar el código verbal escrito.
Lo sociocultural implica entender que las culturas emanan de las comunidades: grupos de sujetos con historia, problemas y objetivos comunes, que han gestado formas de enfrentarse a esos problemas y enseñan a otros qué, cómo, cuándo y para qué debe hacerse lo que se hace.
Leer implica decodificar el código verbal escrito, realizar complejas actividades mentales (inferencias) y, sobre todo, participar en prácticas letradas que demandan mucho más que el conocimiento del código.
Habrá prácticas que demanden rastrear información, otras que requieran lectura placentera y otras que exijan un posicionamiento crítico. Cada comunidad lee para satisfacer sus propios objetivos.
Comunidades discursivas
Una comunidad discursiva es un grupo social que comparte metas comunicativas, mecanismos de participación y géneros discursivos propios. Al integrarte a la Facultad de Psicología te unes a una comunidad con formas específicas de leer, escribir y hablar.
Las comunidades discursivas tienen mecanismos de participación propios: géneros que sus miembros deben conocer, formas de circulación de los textos y criterios para evaluar la participación de sus integrantes. — Swales (1990)
Conocer los géneros propios de tu comunidad disciplinar es parte esencial de tu formación como psicólogo o psicóloga.
Géneros discursivos
Los géneros discursivos son formas relativamente estables de usar el lenguaje que emergen de situaciones sociales recurrentes. En Psicología encontrarás géneros académicos y disciplinares con características propias.
| Género | Propósito | Contexto |
|---|---|---|
| Resumen | Condensar las ideas principales de un texto | Académico |
| Ensayo | Argumentar una postura sobre un tema | Académico |
| Reporte | Informar resultados de una actividad o intervención | Disciplinar |
| Artículo | Comunicar resultados de investigación | Disciplinar |
| Tesis | Demostrar competencia investigativa | Académico/Disciplinar |
Estrategias de lectura
Activar conocimientos previos
Antes de leer, relaciona el texto con lo que ya sabes sobre el tema. Esto facilita la comprensión.
Identificar el propósito retórico
¿Para qué fue escrito este texto? ¿Qué quiere lograr el autor con sus lectores?
Construir inferencias
Ve más allá de lo que dice el texto. Infiere significados implícitos y relaciona ideas entre sí.
Evaluar críticamente
Cuestiona la validez de los argumentos, las fuentes y la coherencia del texto.
La tarea de leer
El contexto en que leemos modifica lo que hacemos con el texto. No es lo mismo leer para aprobar un examen que leer para preparar una exposición o para fundamentar un trabajo de investigación.
La tarea de lectura implica también un lector situado: sus conocimientos previos, sus objetivos al leer, su familiaridad con el género y el grado de dificultad del texto influyen en la comprensión.
Escribir en la universidad
La escritura académica es una práctica social situada en una comunidad disciplinar.
¿Qué es escribir?
La escritura académica involucra mucho más que el dominio del código ortográfico y gramatical. Es una práctica social que se aprende en el seno de comunidades disciplinares específicas.
Escribir académicamente exige conocer los géneros propios de la disciplina, los propósitos retóricos de cada texto, las convenciones formales y el tipo de lector al que se dirige. — Navarro (2019)
Todo texto se produce en un contexto específico que determina su forma, contenido y propósito. El contexto incluye la situación comunicativa, la comunidad a la que se dirige el texto y las normas de esa comunidad.
En el contexto universitario, escribir implica responder a las demandas de los géneros académicos propios de cada disciplina, que son distintos a los géneros escolares que los estudiantes conocen del nivel previo.
Cada género discursivo tiene características textuales propias: estructura, vocabulario especializado, formas de citar fuentes, grado de formalidad. Conocer estas características es indispensable para producir textos adecuados.
Un resumen, un ensayo y un reporte de intervención tienen estructuras muy diferentes, aunque todos sean géneros académicos producidos en la Facultad de Psicología.
Todos los géneros discursivos tienen lectores potenciales, y esto implica también una tarea: escribo para quién y para qué. Los escritores deben adecuar sus textos a las características del lector potencial, con base en el objetivo social del género.
Escribimos con múltiples propósitos: comunicarnos con pares, demostrar conocimientos, postularnos a un empleo. En todos los casos, la escritura tendrá que adecuarse al nivel de conocimiento y exigencia del lector.
No es lo mismo escribir para alguien que desconoce el tema que para un experto. Tampoco es lo mismo escribir para quien desea leernos que para quien será confrontado por nuestro texto.
El último factor, aunque no el menos importante, es el escritor mismo. Qué tanto conocimiento tiene sobre el tema, qué tan familiarizado está con el género discursivo, qué tanto puede adecuar su escrito para un lector específico, qué rol juega dentro de la comunidad para la que escribe.
Esta nueva concepción de la escritura supone que no basta con enseñar el manejo del código verbal escrito: la posibilidad de codificar el lenguaje en texto no es suficiente para adecuarlo a las complejas exigencias que se colocan sobre la escritura en el ámbito universitario.
Debemos transitar hacia una perspectiva que no aparte la vista de cómo lo contextual, lo social, lo histórico y lo cultural configura quién puede decir qué, cómo, para qué y, sobre todo, con qué objetivo.
La comunicación oral en contextos académicos
Hablar en la universidad es también una práctica letrada situada y compleja.
La oralidad académica
La comunicación oral está fuertemente arraigada en las diferentes esferas de la actividad social: la utilizamos para establecer vínculos con otros, debatir puntos de vista en situaciones cotidianas, pero también para intercambiar conocimiento especializado en el mundo académico o profesional.
La oralidad ha modificado muchas de las características tradicionales de la escritura que ahora puede ser inmediata. Gracias a herramientas como Twitter, WhatsApp y otros dispositivos de mensajería, hemos visto mensajes escritos que imitan conversaciones orales. — Montes y Navarro (2019)
La comunicación oral tiene hoy un papel central en la construcción y difusión del conocimiento científico; además, es una herramienta para modificar, robustecer o tensionar el propio conocimiento.
Al igual que la escritura, la comunicación oral en el ámbito académico requiere conocer los géneros orales propios de la disciplina: exposiciones, defensas de tesis, presentaciones de proyectos y la participación en debates académicos.
Materiales para la lectura, escritura y oralidad
Recursos seleccionados para fortalecer tu cultura escrita en la universidad.
Bibliografía recomendada
Hablar, persuadir, aprender
Montes, S. y Navarro, F. (Coords.) (2019). Manual para la comunicación oral en contextos académicos. Universidad de Chile.
Descargar PDFIntegridad Académica
Universidad Panamericana (2025). Año 9, Vol. 14. La inteligencia artificial desde la integridad académica.
Ver en líneaMiradas hacia la integridad académica
Sánchez Camargo, M. (Coord.) (2023). Reflexiones y propuestas más allá del plagio en la universidad. UDLAP.
Descargar PDFCentro de Escritura y Alfabetización Disciplinar
Acompañamiento personalizado para fortalecer tus prácticas letradas en la universidad.
¿Qué es el CEADis?
El Centro de Escritura y Alfabetización Disciplinar (CEADis) ofrece acompañamiento personalizado a estudiantes y docentes de la Facultad de Psicología-Región Xalapa para el fortalecimiento de sus prácticas de lectura, escritura y oralidad académica y disciplinar.
Las citas están disponibles conforme al horario semanal de cada asesor. Puedes solicitar la tuya a través del formulario a continuación.
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